基于群文阅读的义务教育阶段语文课程资源开发的实践研究
四川省广元市教育科学研究所   赵开新

一、问题的提出
（一）课题研究的背景
1、新课程改革对语文教学提出更高要求，特别对学生阅读能力要求更高了。教材内容是重要的课程资源，但不是惟一的资源。但是长期以来，由于受到应试教育的影响，教师的教学惯于以本为本，依赖单一的教材知识，很少甚至不敢涉猎教材以外的课程资源，从而影响了对教材知识的创造性讲授与解构，把教材资源置于“孤立”的教学空间里，就事论事。在这样的教学模式里，教育只是在“育分”，不能全面育人，最后养成学生死记硬背的坏习气。随着新一轮课程改革的不断深入推进，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的语文教育，就必须整合语文课程内容，优化语文教学方法，开发出一套与语文教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
2、语文新课程的实施需要丰富课程资源的支持。
学语文就是学生活，没有课程资源的支持，在美好的课程改革设想也很难变成实际教学成果，没有教学课程资源的支持，在理想的课堂也可靠能因此而打上折扣。语文课程资源的开发就是寻找一切有可能进入语文课程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源。经验告诉我们，教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
     3、有关调研显示，大多数的语文教师手中只有《语文课本》、《语文教学参考用书》、《教学案例集》、《语文练习册》，一般没有其它的教学资源可以利用，教学资源严重缺乏。究其原因，由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。教师课程资源意识和开发能力的缺乏，导致作为课程实施条件的课程资源严重不足和大量作为课程要素来源的资源被埋没。
（二）课题的由来
 1、课题组通过多种途径深入调研后认为，国内对“义务教育阶段语文课程资源”的研究虽然已经开展了很多，但在实践层面由于受到许多客观条件的制约，在实践行为方面做得还很不够。国外对课程资源的开发与利用的研究早已渗透到各门学科的教学实践层面；国内关于课程资源的研究起步较晚，尤其是在应试教育体制的制约下，多年以来全国中小学语文教师统一共用一套教材的模式，导致了广大的中小学校对教学资源开发没有引起应有的重视，使校本教学资源开发长期处于缺位状态。新的课程标准也强调：“广大教师都应因地制宜，有意识，有目的地开发利用各种教学资源。”
2、新课程实施以来的教师培训搞得热火朝天，但绝大多数乡镇学校、农村小学用在一线教师身上的培训经费长期几乎是“0”运转，农村学校90%以上的教师除了政策培训，基本没有参加过什么专业培训。没有实实在在的系统的学习培训，老师就不能建立新的教学理念；没有充足的教学资源，教学的“原材料”有限，就难以保证课堂教学改革的成功，就难以保证教学质量的提高。
3、随着课程改革的不断推进，人们已清醒地认识到要保证新课程的成功实施，要保证教学质量的提高，一是必须实现国家课程校本化，二是必须必须有充足的教育资源为前提。然而，现实让我们清醒地看到，广元作为典型西部贫困山区，70%的中小学在农村，70%的教师也在农村，他们是教师队伍的主体，由于教育经费投入不足，使得教育资源极度缺乏，加上远离中心城镇，信息闭塞，使得观念落后，知识老化，教法陈旧。这种状况如果不加以改变，就很难让新课程改革落到实处。
二、课题研究的国内外综述
群文阅读教学理念一产生就得到国内外教育理论家和教学者的关注，他们并对此进行了大量的研究。“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述，是一种具有突破性的阅读教学实践。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了阅读教学改革创新高潮。赵镜中教授在大陆地区，江浙一带部分教师实施的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读，从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国西南地区悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。我省泸州地区小学语文特色课程项目建设，很好地把握住目前我国语文课程改革和发展趋势，突破和拓宽了学生阅读资源组成结构来源。但我们发现，由于资源开发的有限，目前群文阅读.推广和深化研究过程中，绝大多数学校阅读资源仅限于重庆树人学院和四川省教科所等高校和科研机构编辑的《群文读本》，组文主要依据中小学现行语文课本单元提炼的议题，选文比较少，面比较窄，难以适应城乡不同阅读背景的孩子阅读需要。
三、课题核心概念的界定
1、群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2、群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3、课程资源：也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指课程设计和实施得以进行的素材和条件。本课题所指的“课程资源”特指能够直接为教师的课堂阅读教学和学生阅读服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的群文阅读资源。
4、语文课程资源开发：本课题中的语文课程资源开发是指，对语文课程设计、实施的素材、条件的发现，发掘，搜集，认识，整理，改造，加工，储存，提取，配置，组织和合理使用等。
5、“基于群文阅读的义务教育阶段语文课程资源开发”，主要是遵循“群文阅读”教学理念，把可以为义务教育阶段语文教学的设计、实施服务的现行使用的教材以及其它各种版本的教材、阅读丛书、课外优秀文章、网络时文，尤其是新群文读本等一切因素发掘出来，利用起来，使语文课程的设计更为科学，实施更为有效。
四、理论依据
1、整合教学的相关理论
西方整合教学理论和方法强调用整体观念全面、统筹地研究教学过程的各种因素，并重视它们之间的互渗、互补、互促，以取代其相互排斥、相互孤立、相互封闭的现状。整合教学一是强调主体性，变传统的“以教论学”为“以学论教”，加工教学内容，使学习成为学生的内在需要。二是注重过程性，认为探索过程是一个人的学习、生存、 发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，是一种难以言说的丰厚回报。三是关注生成性，教学是师生以内在体验的方式参与教学生活之中，是以 认识为主要活动方式的生命成长过程。整合教学的这些思想给该课题研究以很大的启发。
2、现代教育学依据
教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、新课程改革的相关理论
课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。语文课本是语文教育改革之本。教育思想、社会需求、学生发展、学科体系、教师素质等诸要素都交汇于语文课本，如果这几方面得到科学、和谐的组合，并且适应学生心智发展，就能提高语文教学效率因此，基础教育新课程改革，语文教材的改革首当其冲。
4、教育信息理论
现代教育信息理论认为人学习的起点是信息接收，通常以两种方式进行，一种是以被动的方式接受信息，另一种是主动地收集、整理信息。当代信息理论研究认为，资源建设是广义信息概念下的物化操作平台。一个课程资源匮乏的学校根本不可能有效组织学生学习，更加无法实施学习过程中的信息贮存、传递、加工和转换。
五、课题研究的意义及价值
（一）充实并丰富了现行语文课程内容。今天的教学单纯靠教科书已远不能适应时代的发展。人类获取知识80%靠阅读，而小学语文统编教材（人教版）1－12册课文总字数约为20余万字，初中语文统编教材（人教版）1－6册课文总字数约为14余万字。可见，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
（二）为广大的中小学语文教学开发出适时适用、方便快捷的，较为齐备的阅读教学资源。为语文阅读教学提供最优质的资源，缓解教学资源短缺的矛盾。基于有地方特色、时代特色的阅读资源的语文课堂教学具有独特的魅力，它与传统意义上的只局限于教科书相比，教学资源是丰富的、大量的、具有开放性的。
（三）帮助教师积极运用教学资源，改变传统的教学模式和教学方式，让学生素养获得提升。当课程由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，又学科内容走向学生经验的时候，师生对课程的内容和意义都有其自身的解读，使给定的内容不断转化为自己的课程。
（四）能够帮助教师深入学习，深刻领会和感悟关于课程资源的基本理论，对课程资源的基本概念进行辨析和理论澄清，进一步认识课程资源与教学资源的关系。新的课程观则倡导“教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者、开发者”，教师应当具有主动诠释课程、开发课程的能力。
（五）满足了学生可持续发展的需要。大多数家庭藏书都很有限，拥有良好阅读习惯的家庭也不多。不仅大量留守儿童平常得不到家长的指导，而且许多城镇家庭大量家长工作之余，热衷于娱乐，很少督促子女去博览群书，自己更难得去读一次书；虽然部分家长明白阅读的重要性，却不知道怎样指导孩子来读。本课题研究通过组织、实施有效阅读教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（六）培养了学生自主学习的能力
教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，学生学习能力的提高，学习质量的好坏最终要靠学生自身的内在素质的培养。基于群文阅读的语文课程资源开发实践研究更加凸现了语文这门学科学习中学习者主体性特色，其最大特点是“让学”，让学生自己以议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的类生活化阅读中拓宽视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
六、课题研究的目标、内容、措施
（一）研究目标：
1、通过深入的理论的研究和广泛的实践探索，探索贫困地区义务教育阶段语文课程资源开发的具体策略。同时，建立以创新教育为导向的，能有效激励教师致力于语文课程资源整合的教学管理制度和教学评价机制。
2、教师发展目标: (1)强化课程资源意识，提高对课程资源认识的水平，因地制宜地开发和整合利用各种课程资源。(2)提高语文教学的理性水平和实践能力。
3、学生成长的目标:遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，为学生提供多样、有趣、富有探索性的素材内容。引领学生在轻松愉快的语文阅读生活中，语言和精神得以共同发展。
4、课题成果目标:(1)构建开放而有活力的中小学语文课程，形成有地域特色的操作模式，打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建语文课程资源的结构与功能，在资源的开发和应用方面，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需要。(2)积累开发语文课程资源的相关案例，作出相应解读。(3)利用互联网等参与资源的开发与建设，促进信息技术与语文课程的深度整合，变革师生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习资源。⑷撰写“中小学语文课程资源开发”的相关论文，丰富中小学语文课程理论和阅读教学理论。
（二）研究内容
1、在新课程理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，对教材内容进行开发与合理的整合处理。2、基于校本培训，强化参研教师课程观念。3、基于农村基层学校语文教学资源短缺的状况，促进中小学教师开发“充足、实用、便捷、优质”的阅读资源能力提升。4、开展对教学资源促进有效教学的行动研究。5、利用互联网等参与语文课程资源的开发与建设，为学生的学习和发展提供丰富多彩的课程资源和有力的学习工具。
(三)课题研究的措施
一是健全课题研究管理制度：领导制度、评价机制、扶持机制。二是完善教师培训的方式：采取集中培训；观摩教师上课，听上课教师作情况介绍，专家点评；培养种子教师。三是加强活动与研究方式的指导。
七、课题研究的方法
对比实验法、文献法与经验总结、教育行动研究、调查研究法。
八、课题研究的步骤
自课题立项以来，课题组和一线学校参研教师一道寻求课程资源开发利用的有效途径和方法，大体依照“充分发掘→合理利用→反思整合→二度开发” 的步骤推进。
为保证课题研究规范有序，本课题研究分为筹备、实施和总结三个阶段。第一阶段（2013年1月至2014年8月）筹备阶段：成立课题研究小组，通过调查收集资料，对资料进行初步整理，制订实验方案，提出实验假设以及完成实验的总体设计。第二阶段（2014.9—2015.12）实验研究阶段：按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实验过程管理，开展形式多样的研讨活动，不断提高研究成效，认真做好阶段性成果的总结和经验推广。第三阶段(2016年1月至5月)课题结题总结阶段：对整个实验研究进行系统总结，整理实验材料，撰写实验研究报告，邀请有关领导专家对实验成果作出鉴定，积极做好实验成果进一步的推广和深化研究。
九、课题研究的结论及分析
（一）语文教学资源的筛选要有明确的目的指向。
1、开发教学资源的指导思想。
（1）使学生获得可持续的发展，这是教育价值观的根本转变。从“着眼于学科本身”，转向着眼于学生的发展，即通过语文教学，使学生获得适应现代社会“人”的发展。因此，学生的价值观、一般能力、情感与态度的培养，就被作为学科教学的最重要的目标。
（2）根据多元的语文观，向教师提供“好的语文”资源，改进教学方式。任何语文课程与教学法，说到底都是由某种语文观决定的。为此我们必须借鉴“多元的语文观”，重新认识语文本质，为教师开发和提供更好的、有意义的、有用的语文教与学的材料，只有教师建立起新的语文观，才能由他们去创设新型的语文课堂文化。
（3）根据新课程改革理念和指导思想，处理好教材与教学参考的关系，建立新的中小学语文课程与教学支持体系。教材是教师实施课堂教学的重要依据，其赖以生存与发展的环境是社会与文化，因此我们必须自觉的使开发的课程资源与现行的国家课程标准思想体系保持协调一致，与时俱进，不断吸收新思想，防止形式化与简单化的处理，力求开发的具有地方色彩和学校特色的课程资源应与国家课程具有相容性。
2、根据课程标准所阐明的理念与实验教材，在教学资源开发上遵循以下原则。①面向全体教师的原则；②相关性原则。
3、对教学资源开发要着眼与弥补教科书的不足，反映地方色彩和学校特色，并从校内外教学资源中去寻找教育素材。
（二）对教学资源的利用要追求课堂教学的优化，立足包含有效课堂文化的教学，并促成学生自主学习、合作探究。备课就是总设计，它要过教材关和学生关。基于这一认识，我们认为对教学资源开发的研究需要深入，深入的突破点可以选择在教学资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使得教学资源开发和有效教学研究相互促进。
（三）开发利用群文阅读资源，创建新型课堂文化。积极开发和利用多样的课程资源,特别是基于网络环境,为学生提供丰富的超时空、跨地域课程资源,既能弥补教材内容和形式的不足,使课堂更富时代感和多样性,又能将学生的生活经验融入教学过程,让学生成为知识的建构者,最大限度地调动其学习的积极性和主动性,从而实现"以学生为中心"的课堂教学,有利于促进学生个性化学习观的发展,有助于学生自主性学习能力的培养。
 十、课题研究的实践成果
    1、开发出一批具有课操作性的群文校本课程。
    2、提高了学生阅读量，提升了学生的语文素养升，学生独立分析问题、解决问题的能力有所提高。在阅读中形成的个性和能力表现在：会用工具书、会找资料、会合作、有参与意识、有独立见解。
3、构建了异彩纷呈的课堂模式，促进了教师的专业发展。
4、促进了参研学校语文教育教学质量的的大面积提高。
5、在《创新教育》杂志出版了广元市群文阅读教学研究专辑一期。由省级出版社正式出版《广元市群文阅读教学研究文集》一书。
6、群文阅读网页及群文阅读研讨QQ群等平台建立，让一线教师得以资源共享，创生了全新的教研模式。
7、有效促进了教师角色的转变。
8、教师在课题研究中学会了分享与研究。基于群文阅读课程资源开发以“学生发展”为根本出发点，以改变教学中面临的教学资源问题为目标，遵循“互相学习，共同提高”的思想，教师走到一起，学会了支持、开放、分担、分享。
十二、存在的问题
    一是教师是课程资源的重要组成部分，目前相当多的教师缺乏对话素养，“导演情结”难以割舍，专业素养滞后，对课程建设能力缺失，因而影响和制约着群问课程资源的开发、建设和利用。二是在进行资源开发的整个过程中，由于个别学校领导不够重视，学校主持人责任心欠缺，对学校开展课题研究的认识不足，存在课题任务被动接受，有的甚至完不成任务现象。三是课题的理论探究相对较弱，撰写的论文大多停留在一般的经验体会上，少有理论上的突破和创新。四是一些已开发的群文课程资源未能在全体语文教师教学中得到及时有效的推广利用。五是限于开发者都是一线的语文教师，应试教育阴影难以摆脱，给开发工作也带来了诸多不便，加之这一课题本身相对来说是一个难于毕其功于一役的研究。
参考文献：
[1] 韩雪屏, 语文课程教学资源，高等教育出版社, 2007.8.
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[3] 李芳，论当前课程资源开发利用中存在的问题与对策，湖南经济管理干部学院学报，2005.3
[4] 何军华，课程资源开发与利用中存在的问题及对策，《当代教育科学》 2003.6
[5] 王朝晖，《语文读本》使用之我见，《语文教学与研究》，2002 .13
[6] 赵开新，群文阅读对中小学课堂教学改革的应答，《课程·教材·教法》，2014.10
[7] 赵开新，基于群文阅读的语文课程资源开发策略浅谈，《中小学教育》，2014.10
[8] 张志勇，中小学课程建设的哲学思考，“学校自主变革论坛”讲话，2015.12.19