注重学法指导   提高历史课堂教学实效性
◎  辽宁省大连普兰店市第十七中学     秦业军
在初中历史教学中，注重对学生学习方法的指导，有助于提高学生学习历史知识的能力，从而提高初中历史课堂教学的实效性。结合初中历史教学实践，笔者将自己在新课改中对上述观点的几点具体探索进行交流，以此达到抛砖引玉的目的。
一、构建知识体系，把握内在联系
初中历史教学中，教师往往按课教学，一册书学完后，学生所学知识支离破碎，不能够形成知识体系，不利于知识的记忆、理解和应用。基于此点，我注重培养学生以单元进行学习的方法，每个单元，学生都是先把握整个单元主题，在此基础上分课学习，分课学习时先引导学生熟悉课文结构，讲述课题与子目、子目与子目的关系。授完新课，让学生再温习一遍课文结构，领会全课内容。在整个单元学习完后，带领学生梳理整个单元知识，突破教材中的章节分界，代之以历史事件、人物、现象和历史发展的基本线索，在线中找出相关的知识点，同时每一条历史线索组成在一起构成了一个历史时期的全貌，形成“点”“线”“面”相结合的不可分割的历史知识体系。使学生在学习中获取了一种开放性学习的方法，学会了把握教材内在联系、构建知识体系，最终形成自己的历史“知识树”。
二、结合已有经验，互相补充借鉴
初中学生的知识水平较浅，对一些重大的历史事件（如大禹治水、商鞅变法、鸦片战争、辛亥革命等）、历史上的的重要人物（如秦始皇、汉武帝、唐太宗、武则天等）和相关的历史史实都是略知一二，但还不系统；初中学生又具有好动、好问、好强的心理特征。根据这个特点，我结合课本上的相关内容，鼓励他们把自己知道的内容表达出来，让学生结合自己已有经验学习历史知识。在课堂的学习过程中，他们互相补充、借鉴，结合课本知识，就把原来零散的、尚未具体化的内容形成比较完整、较全面的认识。
三、学会纵横比较，加深知识理解
比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，初中学生尤其要学会纵向和横向比较法。如东晋、南宋统治的相似点，可以引导学生从两朝的建立过程、统治范围、社会经济等来作比较；对于汉初和汉元帝时与匈奴和亲政策的比较，可以提示学生从和亲的目的比较相同点，从和亲的主动与否比较不同点；中国的戊戌变法可以与日本的明治维新进行比较，三次工业革命可以比较，英、法、美资产阶级革命可以比较……历史学习中比较方法的运用可以增强学生对知识的记忆，学生对于问题的分析、归纳能力也会得到一定的提高。
四、正确分析事物，培养应用能力
分析评论重要历史事件、历史人物，是培养学生思维能力和应用能力的重要途径。对此，我教给了学生两种方法。
1、史论结合法
讲“商鞅变法”一目时，我点拨学生从课文中找出与商鞅变法意义相对应的措施，使学生明白课本中对意义（结论）的归纳源于相应的“措施”（史实），即“论从史出”。以后学生分析、记忆一般历史事件的作用、影响、意义时，就会联系事件的相关内容，不会史论分开了。
2、辩证分析法
辩证分析法实际就是对历史事件和历史人物进行“一分为二”的客观分析。在教授《辽、西夏与北宋的并立》时，对宋辽澶渊之盟的评价，我引导学生从盟约订立的背景、内容方面去分析：澶渊之盟是在北宋抗辽取得军事胜利的情况下订立的，是北宋统治者屈辱求和的表现，给人民带来了沉重的负担。同时，盟约订立后，双方结束了战争，出现了相对和平稳定的局面，有利于双方生产的发展和经济文化的交流。这样，学生就可以举一反三，自己可以辩证分析夏宋和议及宋金和议了。
五、学史联系现实，发挥史鉴功能
我们知道，历史学习的关键，是使学生能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，而这一过程才是学习最重要的环节。学习历史的终极目的，是通过学习来解决现实问题，以史为鉴，因此历史必须贴近生活。如在学习到武则天注重减轻农民负担时，我引导学生回忆以前朝代注意减轻农民负担的史实，学生想起了汉初“休养生息”政策，想到了由于对农民做到了轻徭薄赋而出现“文景之治”和“光武中兴”的治世局面；接着我又引导学生回忆前朝不顾农民死活的后果，学生想到了陈胜吴广起义，想到了东汉末年的分裂割据和繁盛隋朝在短时间灭亡的史实，然后我进行小结，中国作为农业大国，农民的生存状况好坏是国家稳定与否的关键，因此，作为国家的管理者必须关注农民问题。最后，我又引导大家说，你们都是农民的子弟，我想我们党和政府对于“三农”问题的重视你们应该有切身的感受吧，可以预见，我们的祖国一定会有更美好的明天。
以史为鉴，可知社会兴替。联系现实讲历史，知识之间互相迁移，既开拓了学生视野，又达到了思想教育和巩固历史知识的目的。
初中学生的心理特征和认知水平要求我们在对学生传授知识的同时，要经常地、灵活地指导学生学习方法，既“授之以鱼”，又“授之以渔”，那么学生就会逐渐学会学习，增强学习兴趣，能更好地理解历史知识，从而提高他们学习历史知识和解决历史问题的能力，提高初中历史课堂的实效性。