主导、主体作用落实策略与途径新探
◎  青海省玉树市新寨寄宿制小学    卓玛才吉

新一轮课程改革的核心是和谐教学方式的构建，主要体现在教学中主导、主体作用的和谐统一与充分发挥。在教育教学中，师生共同扮演教育者和受教育者两种角色，学生不只是被导者，受教育者，而且成为课堂教学的主导者和教育者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，教师放弃全程指导，以学生伙伴的角色参与学生的认知过程，在同学生的互动交往中进行指导，彼此形成一个真正的学习共同体。教学过程是师生共同发展课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的发展的过程，教学真正成为师生富有个性的创造过程。
基于以上认识，本人对主导、主体作用的落实途径与策略在教学实践中进行了有益的探索。
一．更新备课观念是落实主导、主体作用的前提。
备课是落实教学理念的蓝图，是引领学生实现优质学习的预案，是提高教学质量的基础环节和前提条件。我们改变了传统教案的设计理念，树立为学生服务的思想，使教案成为教师如何引导学生学的方案。以学生的学为主线设计教学活动，站在学生的角度思考，设计学习内容、情境、步骤和方式，遵循学生的学习规律，创设多种形式的教学课型。
1．教学设计体现学生学习的主体性
在教案设计的具体策略上变师案为学案，按照学生学习规律及师生互相交流、积极互动、共同发展的教学规律进行教学设计。为学生创设一种有趣有味的鲜活情境，使学生处于一种生动、活跃的能动状态。给学生更多的自我探索和相互交流的机会，为学生个性张扬营造展示空间，使之真正成为学习的主人。
2．教学设计体现学生学习的异步性
每个学生都是一个独特的世界，每个学生都有自己的强项和弱项。根据学校实际情况，尽管不可能实施个别化教学设计，但是在教学过程的关键处，我们按照特定的教学内容和特定的学习活动的需要，适当设计“异步运行”的环节，使一部分学生“超前领跑”，又给一部分学生提供相应的个别辅导，使他们也能达到既定目标。
3．教学设计关注整合性
一是教学目标的整合，真正体现三维目标的内在整合，这是教学设计的灵魂所在，既注重知识、技能、过程、方法目标，又关注情感、态度、价值观目标。二是学习方式的整合，既努力体现“自主、合作、探究”的学习方式，更考虑学生自主学习与教师相应的点拨、提升相融合，使主导、主体作用充分发挥、和谐统一。
二．课堂教学是落实主导、主体作用的关键
新课程的顺利实施，关键在于课堂教学改革。新课程加大了学生主动探究的研究性学习内容，要求教师带着学生走向知识，倡导学生主动参与，发展学生能力。教师在课堂教学中要灵活运用教材，围绕“学生主动参与”这个中心展开教学活动，使学生在主动参与中获取知识，锻炼和发展能力。经过两年多的实践，我们初步形成了以“自主探索、合作交流”为主的课堂教学模式。其基本结构是：创设情景、激趣导入——自主探索、合作交流——巧设练习、强化新知——总结评价、深化提高——推荐作业、课外延伸。课前精心创设情境，激励学生主动探索；课中突出学生为主体的思想，关注学习主体的互动性，提高学生学习活动的参与度；课末为学生提供丰富的信息资源拓展思维。这是一个开放的框架，教师可以根据教学实际灵活规划、实施教学，能有效地培养学生自主学习的兴趣、能力和创新意识，促进学生主体的发展。
三．把作业的主动权交给学生是落实主导、主体作用的有效途径。
作业做为一种教学活动蕴含多重意义与价值。新课程要求教师要给学生更多自主练评的时间与空间，使学生逐步形成自主练习与反思的意识。小学数学作业的练习，学生应有更多的主动性和自主性。作业可由学生根据自身学情有一定的选择性，同时留给学生自主设计作业的机会，激发学生对已有知识的再学习、再认识，为学生搭建创新舞台，促进主体发展。教师常给学生出几个层次的练习题，学生自主选择练习；有时教师和学生合作出题，共同商讨出练习题的类型，范围和要求，教师以及学生各小组分别出题，然后组织展示并精选；有时学生之间“你出题我来答”，自主选择出题伙伴；有时干脆就是自主作业设计及练习，要求学生针对自己学习的弱点设计或选择练习题。遇到单元练习，教师则向学生征集练习题，在此基础上，立足教材、又超越教材，为学生设计一些开放性、实践性的练习“考学生”。
四．给予学生自主评价的时空是落实主导、主体作用的保障。
新的评价观要求教师不宜唱独角戏评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，引导学生善于客观评价自己或他人的学习，鼓励学生勇于对自己或他人提出异议，多与他人学习交流，使学生形成评价与反思意识。常用的学生自主评价有：学生自评、生生互评，师生互评。
1．学生自评时，教师应鼓励学生说出优缺点，引导学生对自己多提出一些“不满意”，允许学生评价时出错、再评。也可以让学生按照自己的标准自我评价，要引导学生评价思维过程是否正确，解题方法是否简便，更重要的是要引导学生对学习方法、态度、效果加以评价。如“请你给自己的作业打上等级”“这节课你学得快乐吗？你觉得学习时间过得快还是很漫长？”“你能谈谈自己的收获吗？你还想提出什么问题”等等，这样能使每个学生都能及时反思、及时总结、学有兴味，使之明白学无止境的道理，从而不断向新的目标努力。
2．生生评价，主要是学生之间相互评价，发现他人的长处与不足，使学生之间相互启发帮助，实现共同进步。评价时可以“一对一”“多对一”“一对多”的评价。“你觉得他回答得怎么样？”“你觉得他的解题方法好在哪里？”“他们谁的做法最简捷明了？”“这节课你觉得谁最值得你学习，他最出色的表现是什么？”等。互评中，教师引导学生在评价中把问题引向纵深，把思维引向深入，使知识得到拓展。在这一过程中，引导学生学习别人的长处，同时看到自己的长处与不足，在互评中不断完善自我。
3．师生互评。为了主体的充分发展，除教师及时评价学生外，还应引导学生评价教师的表现，“你对老师的教学满意吗？”“老师什么方面表现最好？有哪些不足，请提出你的意见？”“老师这样解答这个问题你赞同吗？你还有更好的办法吗？”等，这样的师生互动评价，注重发现和发展学生多方面的潜能，评价的重心转向学生未知探索的过程，提升了学生的主体地位，加强了对人的认识，促进师生共同成长。
五．优化考试内容和方法是落实主导、主体作用的重要举措。
科学合理的考试能对教学起到反馈、调节、促进的作用，新课程迫切需要我们从考试内容和方法进行研究，建立科学合理的测评机制。
从考试内容上我们从以下几方面进行了研究与尝试。拟题时一要体现学生的主体地位，以课本为主，以儿童经验和生活背景为基础，使命题更加具体，更加充满生活化气息，使学生从中感受到数学的价值，呈现形式要符合学生的认知特点，语言表达具有儿童化特征，考查全面灵活。二要以学生发展为本，正视个体认知差异，重视方法与能力考查，重视知识获取过程的考查。三要关注学生的情感，命题者要充分了解学生的心理世界和周围世界，在试卷中加入情感激励的语言：“同学们，经过一学期的学习，你一定有不少收获吧，下面的题目会让你对自己的学习有了全面的评价，仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，相信自己的能力。”“恭喜你做完了，是不是再检查一遍？”这里有亲切的问候，有谆谆的告诫。在让学生检验所学的过程中，感受到教师的关爱和期待，学生情绪放松、思维活跃，能满足自身认知与情感的需要。
在考试方法上，尝试多样化的方法，加强除笔试以外的其他方式测试和质性测评。如速心算测试、探究应用能力测试、实践能力测试、小组合作能力测试和解决问题能力测试等，并尝试开卷考查。使考试成为促进学生学习和发展的重要过程。
新课程强调教学是教与学的交往，这种交往互动对学生来说意味着主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。在教学过程中，应充分尊重学生的情感、体验，因为学生的个体学习是不可替代的。但学生的自主学习也应该是有目的的，因而，教师在教学中要及时提供科学的方法指导，学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之。师生在学习过程中是一对共同体，只有主导主体作用充分发挥，达到和谐统一，相得益彰，自主学习才能真正产生实效，主导、主体作用才能真正落实到位，才能构建和谐课堂，达到教育教学的最高境界。