新课程标准下的高中英语阅读理解教学初探
◎   贵州省瓮安县第二中学   罗雪峰
摘   要：英语阅读理解贯穿于整个高中英语教学的全过程。培养学生科学的阅读习惯，提高学生的阅读水平，取得高考英语的胜利，攻克阅读理解是重中之重。本文从高中英语阅读教学入手，展开了对阅读理解的探讨和思考。
关键词：英语阅读理解  阅读习惯　阅读技巧
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，阅读能力的培养是高中英语教学的核心。针对近几年高考阅读理解题的特点和教学实践，笔者现就学生现状进行分析并就如何培养和提高学生的阅读理解能力，谈谈自己的看法。
一、现状分析：
教学过程中通过对学生答题情况的分析和研究发现学生在做阅读理解题时存在着几方面的难点：
１、词汇 （1）词汇量不足
《英语课程标准》对我国高中教育阶段英语教学提出了新的要求，其中对词汇提出了以下要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度、运用词汇表达比较复杂的事物、行为和特征，说明概念。此外，还对词汇量提出了更高的目标，从原来《全日制普通高级中学教学大纲》中规定的“累计掌握1200个词及学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，并能在口笔语中运用或在语篇中理解其意义”改为“学会3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，同时在《英语课程标准》的附表中列出了“约3500个单词和360个短语和词组”。这使得高中学生要掌握的英语词汇量比原来增长了50％以上。由于许多学生学习主动性及学习效率相对欠缺，背单词常出现“记得快也忘得快”的现象，从而导致单词量远远少于3500。
（2） 词义理解不准学生对某一单词的意义往往是只知其一不知其二。理解某一单词只局限于第一次学习这一单词的词义，却不知在日后不断学习的过程中词汇的意义有了更为丰富的用法，有了扩展、延伸和转借等意义。以至于出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。
（3）构词法不重视  教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。NMET 2012年(全国卷Ⅱ)阅读理解C篇全文出现了21个加前后缀词语：facial, expression, determined, relationship, officer, politeness, confusion, stranger, unusual, improper, freely, frequently, painful, openly, cultural, expressiveness, similarly, generalize, personal, facially, incorrectly.如果学生没有掌握好前后缀的意义,理解这篇阅读材料一定有困难。
2、句法
 “对英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”对句意的正确理解要求熟练掌握句子结构。由于表达的需要，英语句子结构富于变化。如果学生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。
如： NMET 2012年(全国新课标卷)阅读理解D篇第四段就一个句子。 The multiplication tables (乘法口诀表) are an exception to the general rule that we forget rather quickly the things that we learn in school, because they are another of the things we overlearn in childhood.（对于我们在学校学到的东西很快就会忘记这条普遍的规律来说，乘法口诀表是一个例外，因为它们是我们在童年时期过度学习的又一个结果。）句中含有三个定语从句和一个原因状语从句，句子结构十分复杂，理解必须以对句子结构知识的掌握为基础。
3. 不良阅读习惯和阅读技巧欠缺
在教学中，笔者发现，很多学生在阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，遇到生词就停下来去翻词典，力图搞清楚每一个词的意思，遇到长句也会一句句地译成中文，造成阅读行为的中断，把泛读变成了精读，这样不仅影响了阅读速度，而且不易抓住文章的整体思路与主旨，缺少对文章段落之间的逻辑关系的了解，因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。这表现为学生在测试中在主题概括、推断以及深层理解题上失分较多。
二、解决的方法和措施
作为一名英语教师，如何进行英语教学，找到一种或多种系统的途径来提高他们解决问题的能力，是摆在我们面前的艰巨任务。笔者总结了以下几点方法和措施，供大家参考。
1. 掌握构词法知识，巧记单词
英语的词汇大部分是通过构词法结合的。教学中可以通过分类比较，让学生掌握英语中常用的前缀、后缀的含义和用法，根据已知的单词猜测出派生词的词义和词性。比如在学习act一词时，可以根据构词法帮助学生猜测并掌握actor, actress, active, activity, action等词，这样就可以由一词引申出许多词，既快捷又便于记忆，迅速扩充词汇。
2. 注重长句、复杂句的理解
阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以，理解长句、复杂句成了顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。 
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师要立足于学生，从学生的实际出发，加强对学生阅读能力的指导，真正提高学生的阅读理解能力。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是我一直在思考、探求的问题，也是我今后的努力方向。