让低年级的孩子成为合作学习的主人
◎   甘肃省嘉峪关市逸夫小学     陈明东
摘要：低年级的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，对于他们实施合作学习，必须充分考虑到学生存在的现状。只要我们老师多动脑，把学生可能会出现的不好现象摸清楚，想明白，多一点耐心、决心，就一定能让他们也品尝到小组合作学习的快乐。通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦。
关键词：低年级  合作学习  主人
低年级小组合作学习作为一种新的学习形式出现在低年级学生的学习过程中，由于学生年龄小，自我学习能力和管理能力都比较弱，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，所以对于他们实施合作学习确实有一定的难度，但只要我们老师多动脑，多一点耐心、决心，就一定能让他们也品尝到小组合作学习的快乐。
笔者通过查阅资料，向有经验的老师学习等办法，总结了以下经验：
一、分组
我们让学生进行小组合作学习时往往会让一、三、五排的学生就会向后转，这样变成面对面的四人或六人组成的合作小组。当老师的应该都知道我们班级里的座位安排大多数是考虑学生的高矮、男女生的搭配形成的，有时还会考虑到个别学习差的学生与好生搭配，上课爱调皮、好讲话的学生与安静的学生搭配等,这样向后转组成的临时的合作小组可不行。小组人数一般以4-6人为宜，小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,使每位学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置。
二、选组长
没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目举动，或犹豫不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习气氛，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交换，选拔并培育小组长就显得至关重要。
1．选拔组长。
确定发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，这需要教师做个有心人，在平时的教学中多观察，好好的选一选。要注意的是如果你想选的组长自控能力不够的话，可千万别选，这时你可以降低标准选组长。
当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。
2.对组长进行有效的培训。
（1）督促组长积极自动地组织组员在合作时能人人参与，使组员养成合作学习的良好习惯，培育合作意识；
（2）组长组织组员在合作交流时，激励组员勇敢发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；
（3）培养组长善于收集组员在交换中对同一道标题所作出的不同解答，并及时精确地向师生汇报。
三、夸孩子
夸得孩子眼睛发光，脸蛋发红，夸得他们更积极的参加到小组合作学习中来。
1、老师夸
（1）在小组合作时可以这样说：
①你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。
②这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。
③你们都在积极参与了，真棒！
④你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想了。
⑤你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。
⑥你们小组的合作方法值得学习。
⑦有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。
（2）对学生进行适当的鼓励：
①你们分工很明确，但能不能合作得好些？
②小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？
③分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。
④组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！
⑤如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。
老师夸奖的方式有口头的，有实物，还可以在班级的墙上张贴光荣榜，学生在看着光荣榜时能感受到自己的成功，开心的笑一笑，并更好的激励自己上进。
2、伙伴夸
当小组每个成员积极参与小组合作学习的全过程，组长夸一夸；当某一成员担当特定角色，能代表小组展示合作成果，能提出意见及解决思路，能独立完成测试等，这一小组其他的伙伴们及时的夸一夸。这样做不光调动了孩子参与小组合作学习的积极性，而且让孩子们能学会善于发现伙伴的优点并能真诚的赞美他，让每个孩子都变得热情真诚，同学之间友好相处。
3、家长夸。
学生在学校的表现家长是看不到的,如果孩子在小组合作学习时表现很好或者有进步,老师可以给家长写一张表扬信或者在校讯通上表扬这位孩子，让孩子的家长对孩子进行表扬，让孩子体验到小组合作学习带来的喜悦。
4、自己夸。
在小组合作学习时让孩子自己夸自己,首先要让孩子有自我表现的勇气，然后再让孩子找一找，说一说，自己夸夸自己。让孩子感受到小组合作学习给他带来的成功与快乐，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性，提高主体参与意识。
四、绑组员
通过评比“最优小组奖”、“小组凝聚奖”、“集体智慧奖”等活动，使学生在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。在讨论中，教师锦上添花，让讨论中精彩的发言和智慧的火花得到最直接的肯定和评价。
五、走到学生中间去
有效的合作学习离不开教师的指导。部分学生缺乏必要的合作技巧，使得无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据低年级学生的心理特点，对学生进行合作技巧的指导。在小组合作时，走到小组中间去，指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。
总之当你指导学生进行小组合作学习时，把学生可能会出现的不好现象摸清楚，想明白，只要你有决心让低年级的孩子也享受到小组合作学习的快乐，就一定会有办法、有耐心，帮助他们进行良好的小组合作学习的。并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。